《萬千教育學(xué)前.從生活到生活化課程：一位幼兒園園長(zhǎng)的教育敘事》
作者：
胡華
出版日期：
2021-06-01
字?jǐn)?shù)：
500000
開本：
16
頁(yè)數(shù)：
708
分類：
教育科學(xué)
ISBN：
978-7-5184-3363-6
定價(jià)：
￥128.00
官網(wǎng)優(yōu)惠價(jià)格：
￥102.4
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圖書目錄
2006—2008年 | 心是萬物的鏡子
好書推薦
我看香港教育
玩，而不僅僅為了玩
從春寒突襲看教師的責(zé)任感
我們想為孩子們創(chuàng)造一個(gè)怎樣的節(jié)日
文化的力量
美國(guó)人的生活成本
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培養(yǎng)孩子的“鈍感力”
教師……2006—2008年 | 心是萬物的鏡子
好書推薦
我看香港教育
玩，而不僅僅為了玩
從春寒突襲看教師的責(zé)任感
我們想為孩子們創(chuàng)造一個(gè)怎樣的節(jié)日
文化的力量
美國(guó)人的生活成本
Enjoy
培養(yǎng)孩子的“鈍感力”
教師的“自然情感”與“教育情感”
教師的個(gè)性與專業(yè)化成長(zhǎng)
12月的工作計(jì)劃
2009年 | 相信“相信的力量”
我也曾如你般天真
給我注入心靈力量的重要“他人”
職業(yè)和事業(yè)
孩子們的春游
華德福教育
關(guān)于上小學(xué)的一些事情
學(xué)會(huì)做一個(gè)有彈性的人
“六一”兒童節(jié)——孩子們自己的節(jié)日
專家型教師——我們追求的教師成長(zhǎng)方向
接納比表?yè)P(yáng)更有價(jià)值
英國(guó)歸來話教育
差異來自文化嗎
我們?cè)敢夂褪裁礃拥募议L(zhǎng)合作
利他與利己
幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校
為國(guó)家、為社會(huì)、為他人，我們還能做多少
從世界上最完美的讀書地方得到的一些辦學(xué)啟示
每一步最優(yōu)與整體最優(yōu)，你會(huì)選擇哪個(gè)
和孩子們一起看《綠野仙蹤》
讓我們?cè)囍捌胶汀毕聛?br />
沈金花——皮村同心實(shí)驗(yàn)學(xué)校年輕的校長(zhǎng)
2010年 | 實(shí)踐是思想的翅膀
電子時(shí)代的兒童該怎樣游戲
我們?cè)撛鯓颖頁(yè)P(yáng)孩子
自然主義教育的新主張
做“生存者”還是“生活者”，其實(shí)是我們自己的選擇
老師們一定有辦法
孩子們最應(yīng)該做的事情
另一種“自卑”
幼兒園里還能怎么玩
和孩子一起成長(zhǎng)——學(xué)做成功父母
教師的自身需要與專業(yè)化發(fā)展
教育中的“自我化”與“去自我化”
馬太效應(yīng)與幼兒園的發(fā)展
今年，你閑暇了嗎
2011年 | 每個(gè)人都有一個(gè)“關(guān)于自我的故事”
形成一個(gè)關(guān)于自我的故事
預(yù)約“驚喜”
孩子們的“暢游日”
家庭日——過程比結(jié)果更重要
當(dāng)閱讀成為習(xí)慣——“閱讀周”里的老師們
當(dāng)閱讀成為享受——“閱讀周”里的孩子們
當(dāng)閱讀成為一種關(guān)系——“閱讀周”里的家長(zhǎng)們
我們想給兒童什么樣的生活
“智”與“慧”
一花一世界
新學(xué)期的生成課程
直升機(jī)父母
成為一名擁有“P+A”特質(zhì)的教師
什么樣的孩子更難適應(yīng)幼兒園的生活
從正確到完善
不一樣的追求，不一樣的人生
2012年 | 從生成課程到“有效課程”
父母的“解釋風(fēng)格”
孩子，什么事是你不能做的
我為什么擔(dān)心教師流失
孩子們需要更多的戶外活動(dòng)時(shí)間
今年“六一”兒童節(jié)怎么過
花田野趣里的別樣“六一”兒童節(jié)
守護(hù)童年——“六一”活動(dòng)后記
幼兒園是什么顏色的
幼兒教育的“國(guó)際化”
幼兒園——開端教育的選擇之難
質(zhì)素如洗
幼兒園環(huán)境——孩子們生活與學(xué)習(xí)的地方
幼兒園里的“有效課程”
流動(dòng)的思想，喜悅的生活
知易行難
節(jié)日中的“文化”味道
2013年 | 在這里，幸福比其他事情更重要
第三種態(tài)度
新學(xué)期，一起成為內(nèi)心“自由”的人
妨礙我們擁有真正自由的是大腦
孩子們的新學(xué)期
在這里，幸福比其他事情更重要
對(duì)兒童的幾個(gè)看法
兒童——成人的老師
“好家長(zhǎng)”，壞結(jié)果
“春游”后記
媽媽——溫暖而柔軟地觸及孩子靈魂的力量
家庭中的“黃金時(shí)間”
我們?cè)谝黄稹傲弧眱和?jié)
開放日的價(jià)值取向
畢業(yè)典禮上的發(fā)言
新學(xué)期，我們?cè)鯓涌创兓?br />
幼兒園的新課程——回歸與還原兒童本真的生活
樸素是我內(nèi)心的最高追求
源自道家文化的自然主義教育觀
兒童是怎樣學(xué)習(xí)的
11月的新課程
新課程中的“持續(xù)性分享思維”
新課程——具有溫暖質(zhì)感的課程
新課程，讓“孩子更像孩子，讓爸爸更像爸爸，讓媽媽更像媽媽”
新課程中的“工具價(jià)值”與“終極價(jià)值”
有追求的教師才能成為新課程的真正實(shí)施者
新課程——每天都可體驗(yàn)到的“心靈美境”
新課程中的“元認(rèn)知”能力
2014年 | 土地是萬物生長(zhǎng)之地，也是文化的大地
6月，神秘的探索
節(jié)氣中的課程線索
在畢業(yè)典禮上的講話
左手管理，右手信仰
童年的任務(wù)不是向外延展，而是向內(nèi)積累
幼兒園的《兒童宣言》
我們的2014
2015年 | 思想是我們的武器
在這里，每個(gè)人都可以擁有一片天地
新學(xué)期，我和老師們面對(duì)面
我們互為因果，沒有誰(shuí)比誰(shuí)更高明
新課程的“三塊基石”
鄉(xiāng)村生活
具身認(rèn)知理論與新課程探索
2016年 | 這一年開始，我們稱自己為“花草園”
天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易
從“巴學(xué)園”到“花花草草幼兒園”
我們是同行者——與周菁博士的對(duì)話
技術(shù)在下，善良在上
觀察兒童——教育的開始
五小時(shí)的戶外游戲，會(huì)給兒童帶來什么
教研的本質(zhì)，是幫助教師建立哲學(xué)式思考
10月，從文化中尋求課程線索
重要的是，你得對(duì)兒童有興趣
生活化課程的“N+1”個(gè)關(guān)鍵詞
教研時(shí)，我們?cè)谡務(wù)撌裁?br />
2017年 | 給童年留白
如何培養(yǎng)自信的中國(guó)兒童
童年的喚醒與移情——教師觀察記錄里的童年印記
不喧嘩，自有聲
游戲是孩子的語(yǔ)言——可是，你能聽懂嗎
向外發(fā)現(xiàn)自然，向內(nèi)發(fā)現(xiàn)深情
教育，能賦予孩子多少靈性
生活化課程背后的哲學(xué)思考
至微至顯，善作善成
對(duì)幼兒園各種關(guān)系的一些認(rèn)識(shí)
從“世界排名第一”的芬蘭教育中，我們可以學(xué)習(xí)什么
如果有一天是“犯錯(cuò)日”
基于兒童視角與立場(chǎng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒園里的《教師宣言》
無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來
明天會(huì)更好
重建愛的庇護(hù)所——我們需要什么樣的幼兒園
從生活到“生活化課程”的距離到底有多遠(yuǎn)
2018年 | 這個(gè)時(shí)代需要更多的奔跑者
建造兒童理想國(guó)
只有“用敬”才能贏得尊重
新教師成長(zhǎng)守則
3月，恰好你來，恰好生活在
警惕幼兒園里的“宅童”
“游戲課程化”和“課程游戲化”是一回事嗎
和兒童談?wù)撜軐W(xué)，其實(shí)一點(diǎn)也不枯燥
“赤子之心”的23個(gè)動(dòng)人瞬間
幼兒教師需要深度思考的能力嗎
保持饑餓，保持愚鈍
在自然里游戲才是入園適應(yīng)的最好方式
生活化課程本質(zhì)上是身、心、靈共舞的課程
金秋十月，你想來花草園看一看嗎
心中有日月，身上自有光
生活化課程，一場(chǎng)從對(duì)話開始的課程探索
11月，自愿簡(jiǎn)單
回歸兒童教育的原點(diǎn)，才能抵達(dá)理想教育的彼岸
做“最后一公里”的守望者
與“特色”相遇，才是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路
對(duì)待這份工作，希望你們是“長(zhǎng)期主義者”
2019年 | 從“教育過程”到“教育文化”
在教育中構(gòu)建美好新世界
真正的女神，是那些能夠“自我實(shí)現(xiàn)”的人
文化是生活化課程的根
有理想的教育人，有共同的夢(mèng)想和困境
你關(guān)心的問題都在這里
科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，我們的思與行
時(shí)間之上，風(fēng)格永存
“六一”兒童節(jié)，我們將用自己的方式向“巴學(xué)園”致敬
教師教育行為的背后是什么——幼兒教師教育哲學(xué)觀的形成
通過和孩子們“對(duì)話”，傳遞彼此精神世界的榮光
家園合作的本質(zhì)
教育的勇氣
唯一不變的就是一切都在變化
給家長(zhǎng)的23條建議
兒童的學(xué)習(xí)與生活，創(chuàng)造才是核心
幼兒教師從事的是為一個(gè)民族“護(hù)根”的事業(yè)
其實(shí)，每位教師都能成為“教育家”
再說教育者的責(zé)任
“深度學(xué)習(xí)”沒你想得那么復(fù)雜，也沒你想得那么簡(jiǎn)單
“深度學(xué)習(xí)”與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)
為什么是葉子、鮮花、樹枝、果實(shí)，而不是戲劇、音樂、繪畫
——讓兒童的深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生
2020年 | 教育者的社會(huì)責(zé)任
教育是一段“旅程”
當(dāng)疫情來臨時(shí)，幼教工作者可以做些什么
“更好的生活”與“更好的世界”，我們?nèi)绾芜x擇
風(fēng)來風(fēng)去，如何保持文化定力
課程改革，方向比努力更重要
打破全能自戀的幻象，才能走進(jìn)兒童的世界
不要過于迷戀“理論邏輯”，教育智慧就藏在你的“實(shí)踐邏輯”里
不能見面的日子，我們是如何“開”全園大會(huì)的
《兒童宣言》——期待孩子們的未來會(huì)更好
今天迫切需要的是有生命深度的教師
如何讓教研活動(dòng)深度發(fā)生
經(jīng)歷了這么多，我們依然選擇“相信未來”
為孩子們創(chuàng)造兒童節(jié)的一種新體驗(yàn)
我們是如何將生活轉(zhuǎn)化成“生活化課程”的
哪個(gè)幼兒園老師不想在夏天愉快地工作呢
六月里的童年
對(duì)兒童來說，什么是知識(shí)
高考作文題目與生活化課程
相信未來，才能創(chuàng)造未來——“云畢業(yè)典禮”上我的發(fā)言
我們可以將追求“智慧生活”視為一種勇氣嗎
是什么影響著幼兒教師工作中的幸福感
課程改革是一場(chǎng)“靜悄悄的革命”
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